文|章鱼哥

编辑|比奇堡

【资料图】

2020年初，我国爆发新冠疫情，全国中小学生开始居家上网课。

学校复学以后，全国各地相继曝出中小学生自杀、自残等新闻，这引起了社会各界的普遍关注。

已有研究表明， 生命意义感缺失会让青少年产生一系列消极心理或行为问题。

初中阶段中学生正处于身心发展的关键时期 ，具有 不平衡性及独立性与依赖性、自觉性与幼稚性的双重矛盾性的心理特点。

在应对自我与他人、个人与集体的关系时会显得不成熟，而不和谐的人际关系会让他们陷入自我怀疑、自我否定的牢笼，丧失学习的动力及生活的目标 。

而人生目标追求、意义寻求动机等方面的缺失将会导致青少年陷入存在空虚，这种空虚感可能会产生三类问题：

一 是人生观不正，认为生活无目的、无价值、无意义 ，并最终诱导自杀行为；

二是价值观扭曲，出现享乐至上、金钱至上等不正确价值追求。

三是 出现问题心理或行为，主要包括抑郁、焦虑、厌学、叛逆、攻击、成瘾等。

因此，探讨初中生生命意义感的影响机制具有重要的意义。

生命意义的影响因素众多，但在生命意义研究早期， 学者们大多关注的压力因素对个体生命意义感的影响及如何帮助人们找寻生活的意义和存在的价值。

自20世纪90年代起，积极心理学思潮开始在西方国家兴起并迅速影响世界各国， 学者们开始转变对生命意义的研究视角。

不再只关注孤独、压力等消极心理对生命意义的影响，而是开始努力探索积极心理因素与生命意义的关系。

希望是一种积极的心理品质 ，它包含 达成目标的路径策略和实现目标的动力策略两部分，是个体生活、工作、学习等社会活动的支撑与动力。

以往不少研究发现， 个体的希望水平会显著影响其对生命意义的理解和追求，高希望者有着较强的目标制定能力及战胜挫折的毅力。

在压力情境下， 他们会努力调整自己的认知，化被动为主动，积极寻找解决问题的方法和策略，对于未来和生活也会有更多的留念和期待。

存在主义心理学认为， 人是在与社会建立联系的过程中寻求生命意义的。

对于初中生而言， 最主要的社会关系是家庭关系、师生关系及同伴关系，父母、老师、同伴在中学生的身心发展过程中扮演着非常重要的角色。

大量研究发现， 良好的社会人际关系，如家庭关系、师生关系、同伴关系，能给青少年带来大量安全感、归属感和社会联结感。

研究还发现， 社会联结感与一系列积极的心理体验密切相关，高社会联结个体对于周围世界的人或物会有更多的留念和依恋。

同时 自杀倾向较少，生存意念增强，更加明白生命意义的意义和价值，对未来的生活也会更有希望。

综上得知， 社会联结、希望和生命意义感三个变量之间关系密切，且都对青少年身心健康成长有重要影响。

因此研究以初中阶段的学生为研究对象， 采用横向研究和纵向研究相结合的方式来深入考察初中生社会联结、希望与生命意义感之间的关系。

以期丰富初中生生命意义感的相关研究证据 ，并为提升初中生生命意义感提供一些合理性建议及对策。

一、理论基础

生命意义感的相关研究

生命意义感是一种个体认为“生活有目标，生命有价值”的主观体验 ，是人类幸福和快乐的重要动力来源，对个体身心健康也有重要影响。

生命意义对心理健康的影响

拥有生命意义的个体，其身心健康水平更高。

以往大量研究表明 ，生命意义感与众多积极的心理健康指标呈正相关。

生命意义能够 正向预测个体的幸福感、健康感、生活满意度、乐观和希望水平 ，生命意义感高的个体对他人和社会更感恩，也会有更多的亲社会表现。

反之，生命意义缺失则会让个体产生一系列消极心理或行为问题。

生命意义的关系研究

人际方面。研究表明，无论是在西方或东方文化背景下， 无论男女，无论哪个年龄群体，人际关系都是个体获得生命意义的重要来源。

对于初中生而言， 最主要的社会关系是亲子关系、师生关系和同伴关系，良好的人际关系对个体生命意义感的影响深远。

Lambert等人研究表明， 家庭关系是生活中感知意义的重要来源 ，良好的家庭关系能帮助个体在生命早期建立足够的亲子依恋和情感联结。

Lopez研究发现， 亲子依恋取向对生命意义的存在有独特的预测作用， 对意义的寻找也有较温和的贡献，孩子对家庭的依恋越多，就会更加珍惜生命，明白生命的意义和价值。

张荣伟、马茜芝等人研究发现， 亲子依恋和同伴依恋对于提升个体的生命意义感又很大的帮助。

良好的家庭关系或同伴关系能为青少年提供具有支持性的成长环境 ，在此环境下成长的孩子能感受到更多的亲密感和归属感，更容易体验更多的生活意义感。

希望的测量

希望的认知性概念被提出后，希望测量量表才逐渐产生。

例如，1974年，Gottschalk编制出采用内容分析方法的希望量表，这成为目前可查到的最早希望测量量表。

1988年，Miller综合了心理学、社会学、宗教学等多学科知识编制出希望特质量表， 该量表主要用于测量重大疾病患者，在医学领域使用较多。

其中在心理学领域使用比较广泛的是由Snyder团队编制的一系列用于测量不同发展阶段人群的量表，主要包括：

针对15岁以上人士的成人特质希望感量表和成人状态希望量表 、针对7-16岁儿童与青少年的儿童希望感量表、针对学龄前到小学四年级之间儿童的幼儿希望感量表等。

国内学者赵必华等人引进并修订了Snyder儿童希望感量表，结果显示 其在中国8-16岁儿童群体中适应良好，是适用于测量我国儿童希望水平的研究工具。

该量表采用Likert6点计分，1“非常不同意”到6“非常同意”，包含动力思维和路径思维两个维度。

在以往的研究中，该量表得到了广泛运用， 且具有较好的信度和效度 。研究正是采用的赵必华等人修订的儿童希望感量表。

二、讨论

初中生社会联结与希望的相互作用分析

交叉滞后分析结果显示，初中生社会联结与希望之间是相互预测关系，即初中生社会联结可以影响希望，希望也可以影响生命意义感。

希望认知理论提出， 社会联结与希望在个体的社会性发展过程中密切相关。

一方面， 个体的社会联结感可以正向影响其希望水平 。

个体感知到与周围世界的联系越亲密，社会联结感就越强 ，对家人、朋友和社会的依恋就越多，对生活也会抱有更多的期待。

另一方面， 个体的希望水平也能够正向预测其社会联结感。高希望水平个体，问题解决能力也更强。

在面对压力和困难时，他们会积极与人沟通和交流 ，如向家人、朋友或社会求助，因此更易形成积极的人际关系，从而增强情感联结。

向光璨等人的纵向研究结果也显示， 希望水平更高的个体会获得更多的社会支持，从而增强社会联结感。

初中生社会联结与生命意义感的相互作用分析

交叉滞后分析结果显示， 初中生社会联结与生命意义感是相互预测关系 ，即 初中生社会联结可以预测生命意义感，生命意义感也可以预测社会联结。

这一结果得到了心理需要理论和生命意义感维持理论的支持。

根据心理需要理论， 归属感需要获得满足的个体社会联结感也会增强，从而感到生活更有价值和意义。

Lambert等人认为， 社会联结感是个体生命意义的重要来源，良好的社会联结感及群体归属感能给个体带来大量生活意义体验。

生命意义感维持理论者认为， 个体若要维持原有的生命意义，可能会采取一系列措施去维持良好社会关系 ，如发展新关系、维持旧关系，或者加人新的组织或群体等。

Stillman关于生命意义的研究发现， 拥有强烈生活意义感的个体在社交活动中更受欢迎 ，生活意义感更高的个体，社会关系也更和谐稳定，社会联结感和社会归属感也更强。

初中生希望与生命意义感的相互作用分析

交叉滞后分析结果显示， 初中生希望与生命意义感之间是相互预测关系 ，即初中生希望与生命意义感之间呈正相关关系，生命意义感与希望之间也是正相关关系。

当面对困境或阻碍时，个体的反应会因希望水平的不同而产生差异。

高希望水平者会采用更积极的情绪和方式来应对， 他们往往具有较强的目标制定能力及战胜挫折的毅力。

在Karaman等人的研究中， 生活希望、生活意义与生活满意度之间均存在显著正相关关系。

Heintzelman生命意义概念三维度论认为， 目的性维度对生命意义的寻求和体验有着重要影响。

在目的感的驱动下， 个体会投入大量时间和精力去实现自己对未来目标的承诺和追求，从而提升其希望感水平。

YoungSook等人研究发现， 生活意义和生活期望与心理幸福感呈显著正。

程建伟等人对1096名大学生展开了问卷调查，结果显示， 生命的意义存在与意义寻找在家庭功能与希望之间。

三、结论

研究通过对湖北省黄冈市和广东省茂名市的三所中学七年级、八年级的694名学生作为研究对象来开展研究。

采用横断面调查 研究方式来了解初中生社会联结、希望与生命意义感之间的现状与他们之间的横向关系。

研究二在研究一的基础上进行了纵向追踪研究，并 通过建立交叉滞后模型来检验初中生社会联结、希望与生命意义感之间的纵向关系。

两个研究共得出如下结论：一是 初中生社会联结总体处于中等偏上水平，社会联结总分及其各维度在性别上都存在显著差异，且女生得分显著高于男生。

社会联结总分和社会联结维度在年级上都存在显著差异，且八年级学生得分显著高于七年级学生。

二是 初中生的希望总体呈中等水平，希望、路径思维和动力思维在性别上都存在显著差异，且男生得分显著高于女生。

三是 初中生生命意义感总体处于中等水平，生命意义感和意义拥有维度在性别上存在显著差异，且男生组得分显著高于女生组。

四是 初中生社会联结、希望及生命意义感之间两两呈显著正相关性。

五是 初中生希望在社会联结和生命意义感之间起部分中介作用 ，即社会联结不仅直接影响生命意义感，也可以通过希望来预测生命意义感。

六是 初中生希望和生命意义感具有跨时间的相对稳定性，社会联结会随着时间而发生变化。

七是 初中生的社会联结和希望之间存在相互影响关系，即社会联结可以预测希望，希望也可以预测社会联结。

八是初中生希望与生命意义感之间存在相互影响关系，即 希望可以预测生命意义感，生命意义感也可以预测希望。

九是 初中生社会联结与生命意义感之间存在相互影响关系 ，即希望可以预测生命意义感，生命意义感也可以预测希望。

四、教育启示

因材施教，提升生命意义感

根据生命意义感的调查现状， 初中生生命意义感得分总体处于中等偏上水平，其中意义寻求得分比意义拥有得分略高。

生命意义感在性别上存在显著差异，且男生组得分显著高于女生。

七年级学生生命意义感得分高于八年级学生，独生学生生命意义感得分高于非独生学生。

城镇学生生命意义感得分高于农村学生，非留守学生生命意义感得分高于留守学生，这启示我们， 对学生开展生命教育时，要注重因材施教，区别对待。

首先，针对男女生思维、性格特点及心理、社会发展等方面的差异， 学校可开展形式多样的生命教育活动。

如加强对学生的思维训练和优良性格的塑造 ，帮助青少年学生培养坚韧不拔、顽强不屈的优良品质，帮助女生群体形成理性和感性相结合的思维方式。

遵循课程论规律，开展学科教学渗透活动，一方面 通过科学、体育等显性课程，让学生直观感知生命意义，增强生命意识。

另一方面 通过音乐、美术等隐性课程，让学生进一步正确认识生命、敬畏生命、欣赏生命的价值，从而提升他们的生命意义感。

第二，根据生命意义感得分在年级、独生情况、生源情况和留守情况方面的对比差异，学校 不仅要重视学生学业成绩，更要重视对学生的生命教育与指导。

特别是要加强对留守、单亲、农村偏远地区、心理异常类等特殊学生群体的关注，为他们建立特殊档案。

定期进行家访，走进他们，了解他们的真正需求 ；举办“手拉手、心连心”活动，让他们感受集体的温暖。

第三，根据学生身心发展特点， 定期召开主题班会活动，开展主题鲜明的心理健康知识讲座及团体辅导活动。

如开学后如何快速适应学校生活、考试前如何缓解考试紧张情绪、正确有效的学习策略、人际交往方法等， 有针对地帮助初中生解决在学习和成长过程中遇到的心理困扰和问题。

从而促使身心健康发展，提升生命意义感。

营造良好关系氛围，培养社会联结感

根据社会联结、希望和生命意义感之间的关系研究结果，研究认为 营造良好的人际关系氛围，培养社会联结感，可以提升初中生的生命意义感。

父母是孩子成长的第一任老师，父母的一言一行会对孩子的身心发展起到潜移默化的影响， 良好的家庭氛围和亲子关系会让孩子感知更多家庭的温暖，产生更强联结感和依恋感。

此外， 同伴、师长在初中生成长过程中也扮演同样着很重要的角色 ，良好的同伴及师生关系能让孩子与社会产生更多的情感联结，从而更加珍惜生命，提升生命意识。

针对以上情况， 学校可通过举办师生联谊、团建活动加强师生及同学之间的交流 ，同时加强家校合作，共同营造适宜初中生成长的人际关系氛围。

帮助他们培养良好的社会联结感和归属感，提升生命意义意识，感知生命价值与意义。